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2018-2024年中國(guó)教師培訓(xùn)市場(chǎng)深度評(píng)估與投資趨勢(shì)預(yù)測(cè)報(bào)告

字體大�。�大中小2018-07-31 中國(guó)產(chǎn)業(yè)研究報(bào)告網(wǎng) http://m.projet-habitat.com

【報(bào)告名稱(chēng)】2018-2024年中國(guó)教師培訓(xùn)市場(chǎng)深度評(píng)估與投資趨勢(shì)預(yù)測(cè)報(bào)告
【關(guān) 鍵字】教師培訓(xùn) 教師培訓(xùn)市場(chǎng)分析
【出版日期】2018年7月
【交付方式】Email電子版/特快專(zhuān)遞
【價(jià)　　格】紙介版：9800元電子版：9800元紙介+電子：10000元
【訂購(gòu)電話】400-700-9383(免長(zhǎng)話費(fèi)) 010-80993936
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根據(jù)世界銀行統(tǒng)計(jì)，2014年北美地區(qū)教育公共開(kāi)支總額占GDP總額的5.38%，拉丁美洲及加勒比海地區(qū)這一比例為5.38%。

美洲地區(qū)教育公共開(kāi)支總額占GDP比例：%

資料來(lái)源：世界銀行

歐盟教育公共開(kāi)支總額占GDP比例保持在5%左右，2014年這一比例為5.29%。

歐盟教育公共開(kāi)支總額占GDP比例：%

資料來(lái)源：世界銀行

本研究報(bào)告數(shù)據(jù)主要采用國(guó)家統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，海關(guān)總署，問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)，商務(wù)部采集數(shù)據(jù)等數(shù)據(jù)庫(kù)。其中宏觀經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)主要來(lái)自國(guó)家統(tǒng)計(jì)局，部分行業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)主要來(lái)自國(guó)家統(tǒng)計(jì)局及市場(chǎng)調(diào)研數(shù)據(jù)，企業(yè)數(shù)據(jù)主要來(lái)自于國(guó)統(tǒng)計(jì)局規(guī)模企業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)及證券交易所等，價(jià)格數(shù)據(jù)主要來(lái)自于各類(lèi)市場(chǎng)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)庫(kù)。

報(bào)告目錄：

第 一章教師培訓(xùn)行業(yè)相關(guān)概述

第一節(jié) 教師培訓(xùn)行業(yè)定義及分類(lèi)

一、行業(yè)定義

二、行業(yè)主要分類(lèi)

三、行業(yè)特性及在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的地位

第二節(jié) 教師培訓(xùn)行業(yè)統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)

一、統(tǒng)計(jì)部門(mén)和統(tǒng)計(jì)口徑

二、行業(yè)主要統(tǒng)計(jì)方法介紹

三、行業(yè)涵蓋數(shù)據(jù)種類(lèi)介紹

第三節(jié) “十二五”中國(guó)教師培訓(xùn)行業(yè)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)分析

一、贏利性

二、成長(zhǎng)速度

三、附加值的提升空間

四、進(jìn)入壁壘／退出機(jī)制

五、風(fēng)險(xiǎn)性

六、行業(yè)周期

第二章 教師培訓(xùn)行業(yè)“十三五”規(guī)劃概述

第一節(jié) “十二五”教師培訓(xùn)行業(yè)發(fā)展回顧

一、“十二五”教師培訓(xùn)行業(yè)運(yùn)行情況

二、“十二五”教師培訓(xùn)行業(yè)發(fā)展特點(diǎn)

三、“十二五”教師培訓(xùn)行業(yè)發(fā)展成就

第二節(jié) 教師培訓(xùn)行業(yè)“十三五”總體規(guī)劃

一、教師培訓(xùn)行業(yè)“十三五”規(guī)劃綱要

二、教師培訓(xùn)行業(yè)“十三五”規(guī)劃指導(dǎo)思想

三、教師培訓(xùn)行業(yè)“十三五”規(guī)劃主要目標(biāo)

第三節(jié) “十三五”規(guī)劃解讀

一、“十三五”規(guī)劃的總體戰(zhàn)略布局

二、“十三五”規(guī)劃對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響

三、“十三五”規(guī)劃的主要精神解讀

第三章 “十三五”期間經(jīng)濟(jì)環(huán)境分析

第一節(jié) “十三五”期間世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)

一、“十三五”期間世界經(jīng)濟(jì)將逐步恢復(fù)增長(zhǎng)

二、“十三五”期間經(jīng)濟(jì)全球化曲折發(fā)展

三、“十三五”期間新能源與節(jié)能環(huán)保將引領(lǐng)全球產(chǎn)業(yè)

四、“十三五”期間跨國(guó)投資再趨活躍

五、“十三五”期間氣候變化與能源資源將制約世界經(jīng)濟(jì)

第二節(jié) “十三五”期間我國(guó)經(jīng)濟(jì)面臨的形勢(shì)

一、“十三五”期間我國(guó)經(jīng)濟(jì)將長(zhǎng)期趨好

二、“十三五”期間我國(guó)經(jīng)濟(jì)將圍繞三個(gè)轉(zhuǎn)變

三、“十三五”期間我國(guó)工業(yè)產(chǎn)業(yè)將全面升級(jí)

四、“十三五”期間我國(guó)以綠色發(fā)展戰(zhàn)略為基調(diào)

第三節(jié) “十三五”期間我國(guó)對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易預(yù)測(cè)

一、“十三五”期間我國(guó)勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)預(yù)測(cè)

二、“十三五”期間我國(guó)貿(mào)易形式和利用外資方式預(yù)測(cè)

三、“十三五”期間我國(guó)自主創(chuàng)新結(jié)構(gòu)預(yù)測(cè)

四、“十三五”期間我國(guó)產(chǎn)業(yè)體系預(yù)測(cè)

五、“十三五”期間我國(guó)產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力預(yù)測(cè)

六、“十三五”期間我國(guó)經(jīng)濟(jì)國(guó)家化預(yù)測(cè)

第四章 教師培訓(xùn)行業(yè)全球發(fā)展分析

第一節(jié) 全球教師培訓(xùn)市場(chǎng)總體情況分析

一、全球教師培訓(xùn)行業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)

(一)高校本位模式

“高校本位模式”是指以高等院校為基地，利用高等院校的教育資源，對(duì)在職教師所實(shí)施的以系統(tǒng)理論教學(xué)與研究為主的教育模式。由于這種模式是以系統(tǒng)的教師培訓(xùn)課程為主，以高等院校為主體，所以也稱(chēng)為課程本位模式。這是一種傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式，長(zhǎng)期以來(lái)在教師職后培訓(xùn)中發(fā)揮了重要作用。

該模式是以高校為主、以教師進(jìn)修高一級(jí)學(xué)位課程為主要目的，主要開(kāi)設(shè)教育學(xué)士、碩士以至博士學(xué)位課程和各種教育證書(shū)課程。大學(xué)還開(kāi)設(shè)各學(xué)科業(yè)余進(jìn)修斑，中小學(xué)教師經(jīng)2-3年的業(yè)余進(jìn)修，成績(jī)合格也可獲得相應(yīng)的學(xué)位或教育證書(shū)。此類(lèi)培訓(xùn)多與教師的晉升、提薪有關(guān)。

高校本位模式有著悠久的傳統(tǒng)，各個(gè)國(guó)家都比較重視。美國(guó)的大多數(shù)學(xué)區(qū)規(guī)定教師服務(wù)7午后可以帶薪進(jìn)修，很多綜合大學(xué)及教育學(xué)院等師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)開(kāi)設(shè)教師在職進(jìn)修的課程，包括夜間班和暑期班。英國(guó)是以各地的大學(xué)為中心，鼓勵(lì)大學(xué)提供面向在職教師的各種進(jìn)修課程。倫敦大學(xué)還舉辦長(zhǎng)期性的在職教師進(jìn)修。法國(guó)和德國(guó)的高等教育機(jī)構(gòu)是接受教師以一般學(xué)生的身份申請(qǐng)入學(xué)，攻讀一般大學(xué)課程或?qū)W位；日本的80％以上的國(guó)立、公立和私立大學(xué)經(jīng)常承辦各級(jí)教育行政部門(mén)委托的教師進(jìn)修班，井設(shè)想教育大學(xué)主要招收有實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，進(jìn)修合格者可獲得碩士學(xué)位。俄羅斯的教師進(jìn)修所不少是綜合大學(xué)和教育大學(xué)的附屬機(jī)關(guān)，也有作為獨(dú)立機(jī)構(gòu)設(shè)在各地州一級(jí)教育行政機(jī)構(gòu)管轄之內(nèi)。

高校為本的教師在職培訓(xùn)模式具有較強(qiáng)的理論優(yōu)勢(shì)，可以較好地塑造在職教師的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)。這種模式適用于嚴(yán)肅的；具有學(xué)術(shù)性的、學(xué)歷性和研究性的培訓(xùn)，能夠使學(xué)員較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)某一學(xué)科領(lǐng)域的理論知識(shí)，有利于中小學(xué)教師理論水平和學(xué)歷層次的提高。同時(shí)，高等院校擁有豐富的教育資源，學(xué)科建設(shè)、師資隊(duì)伍、儀器設(shè)備、圖書(shū)資料以及良好的人文環(huán)境等，是其它機(jī)構(gòu)難以具備的，因而長(zhǎng)期以來(lái)成為中小學(xué)教師繼續(xù)教育的重要基地，在教師的學(xué)歷補(bǔ)償教育方面發(fā)揮了重要作用。

然而，近年來(lái)，高校本位模式的不足之處也日漸凸顯出來(lái)，越來(lái)越受到人們的非議。首先，就目標(biāo)取向來(lái)看，教師的工作是實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，中小學(xué)教師繼續(xù)教育應(yīng)以解決實(shí)際問(wèn)題為其追求的主要目標(biāo)，而不僅僅是單純提高學(xué)歷、學(xué)習(xí)理論知識(shí)為取向。而高校本位模式以理論課程學(xué)習(xí)為主，以學(xué)歷教毒為重，忽視在職教師教育教學(xué)行為的實(shí)踐特征，難以滿足中小學(xué)教師自身教學(xué)技能提高的需要。雖然這種模式也強(qiáng)調(diào)師范生與培訓(xùn)教師必須到中小學(xué)進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐，但它只是作為師范教育的一種補(bǔ)充活動(dòng)，存在著教育理淪與教育實(shí)踐二元分離的嚴(yán)重缺陷，規(guī)律性的教育理論難以應(yīng)對(duì)復(fù)雜的教育實(shí)踐，而且教師的專(zhuān)業(yè)自主性得不到應(yīng)有的發(fā)揮。其次，這種模式難以照顧到不同地區(qū)、不同學(xué)校和不同教師特殊崗位之間需求的差異，針對(duì)性不強(qiáng)。所以，這種教師教育辦學(xué)模式不斷招致中小學(xué)校與教師個(gè)體的批評(píng)和抵觸，對(duì)其進(jìn)行改革的呼聲也越來(lái)越大。

(二)學(xué)校為基地的教師培訓(xùn)模式

“以學(xué)校為基地”的教師在職培訓(xùn)模式是一種以中小學(xué)為基地，把教育教學(xué)實(shí)踐作為主渠道，輔之以理論課程教學(xué)，大學(xué)和中小學(xué)合作的培訓(xùn)模式。這種模式最早起源于英國(guó)，比較典型的有英國(guó)的“六階段模式”和美國(guó)的“專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校模式”。顯著特征是以教師任職的中小學(xué)為主、中小學(xué)和高等院校開(kāi)展合作以完成師資培養(yǎng)任務(wù)。僅以英國(guó)為例來(lái)介紹一下學(xué)校為基地的教師培訓(xùn)模式的實(shí)施。

20世紀(jì)90年代以后，英國(guó)教師教育開(kāi)始實(shí)施以“中小學(xué)校為基地”的改革，其中謝菲爾德大學(xué)教育系的“六階段模式”改革最為突出。具體思路如下戶(hù)

　　1．確定需要

這個(gè)階段是教師在職培訓(xùn)最初萌芽階段，培訓(xùn)的意向首先產(chǎn)生于學(xué)校，而不是產(chǎn)生于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。學(xué)校教學(xué)中感到教師有進(jìn)一步提高和進(jìn)修的必要后；要確認(rèn)需要培訓(xùn)和提高哪些方面，然后與大學(xué)培訓(xùn)部門(mén)直接接觸，也可以由當(dāng)?shù)亟逃重?fù)責(zé)培訓(xùn)的教師向大學(xué)傳遞信息。

2．談判

這階段是在確定教師特定需要的基礎(chǔ)上，學(xué)校與大學(xué)培訓(xùn)部門(mén)洽談怎樣依據(jù)教師的需要編排出在職培訓(xùn)計(jì)劃。中學(xué)要明確提出大學(xué)應(yīng)提供什么專(zhuān)業(yè)課程才能滿足教師的需要；大學(xué)要尊重中學(xué)教師提出的要求，允許他們?cè)谇⒄勚嘘愂鲎陨淼男枰�，允許中學(xué)擁有教師在職培訓(xùn)的規(guī)劃?rùn)?quán)和決策權(quán)。

3．協(xié)議

談判結(jié)束之后，要在多方面人員參與下提出一份詳細(xì)的培訓(xùn)協(xié)議。協(xié)議完稿后首先交給即將接受培訓(xùn)的教師修改，必須得到教師的認(rèn)可才能最后確定下來(lái)。這樣能夠使得教師有目的地參與到培訓(xùn)中來(lái)。

4．實(shí)施培訓(xùn)步驟之一

一般培訓(xùn)的前兩天是以大學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為基地進(jìn)行的，也可以在地方教育當(dāng)局下設(shè)的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)施。前兩天的課程作為導(dǎo)引課程，介紹新的知識(shí)技術(shù)概況和新方法論原理。這些課程有助于教師開(kāi)闊視野，在學(xué)科橫向聯(lián)系和跨學(xué)科交流方面受到教育和啟發(fā)。

5．實(shí)施培訓(xùn)步驟之二

兩天導(dǎo)引課程之后，以學(xué)校為基地，在大學(xué)教師參與下的教師在職培訓(xùn)才正式開(kāi)始。這個(gè)階段是整個(gè)培訓(xùn)模式的關(guān)鍵一環(huán)。大學(xué)教師要經(jīng)常到教室里來(lái)，直接參與教師個(gè)人或整體的多種形式的聯(lián)合備課，研究教學(xué)難點(diǎn)和關(guān)鍵，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)等活動(dòng)，給教師以指導(dǎo)和幫助，以提高教學(xué)質(zhì)量和水平。

6．結(jié)束

協(xié)議規(guī)定的項(xiàng)目基本完成之后，教師能夠勝任教學(xué)了，教師在職培訓(xùn)就算告一段落。培訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)校若有繼續(xù)與大學(xué)保持聯(lián)系的愿望，可以在其它科目方面對(duì)教師繼續(xù)開(kāi)展培訓(xùn)。學(xué)校為基地的教師繼續(xù)教育模式在英美等國(guó)的發(fā)展較為成熟，同時(shí)也積累了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)。這種模式之所以在近年來(lái)得到迅速發(fā)展，是因?yàn)橛衅渥陨淼膬?yōu)勢(shì)所在。首先，國(guó)家政府比較重視教師所在學(xué)校資源的開(kāi)發(fā)與利用，通過(guò)專(zhuān)業(yè)性的教師教育政策報(bào)告，把教師在職教育尤其是校內(nèi)培訓(xùn)放在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的最高層次上。其次，采取科學(xué)而合理的規(guī)劃，即明確劃分出教師校內(nèi)培訓(xùn)的幾個(gè)階段，建立起從開(kāi)始到結(jié)束的反饋機(jī)制與評(píng)價(jià)機(jī)制。再次，表現(xiàn)在合作性方面，教育行政當(dāng)局、高等院校、中學(xué)教師通力合作，建立由地方教育行政機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)、高校主導(dǎo)以及中學(xué)教師積極參與的共同合作機(jī)制。在歐美國(guó)家，以學(xué)校為基地的教師培訓(xùn)并不是松散的個(gè)體學(xué)習(xí)方式，而是領(lǐng)導(dǎo)重視、嚴(yán)密計(jì)劃、通力合作的培訓(xùn)模式。它以中學(xué)為主體，實(shí)行協(xié)議式管理，使受訓(xùn)教師在這種有組織的培訓(xùn)中享有更大的自主權(quán)。

(三)教師中心模式

教師中心模式是指通過(guò)設(shè)立專(zhuān)門(mén)的教師繼續(xù)教育基地，旨在提高教師教學(xué)技能為主的教育模式。圓主要包括教師培訓(xùn)中心、民間非營(yíng)利性教師委員會(huì)、協(xié)會(huì)以及各種教師專(zhuān)業(yè)團(tuán)體等。

“教師中心”(TeachersCenter)模式最初起源于英國(guó)。在英國(guó)，這種機(jī)構(gòu)非常廣泛，是一種較為典型的教師在職培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。教師中心有的設(shè)置在中小學(xué)內(nèi)，由校長(zhǎng)兼主任，也有的是設(shè)在師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)。20世紀(jì)70年代以來(lái)，英國(guó)地方教育行政機(jī)構(gòu)不斷增設(shè)教師中心，90年代初期這類(lèi)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)已達(dá)400多個(gè)。目前，基本上每個(gè)郡至少設(shè)置一個(gè)設(shè)備齊全的教師中心，開(kāi)設(shè)短期的在職教師進(jìn)修課程以及開(kāi)展教師自主的共同進(jìn)修活動(dòng)，從事奉地區(qū)的各科教師的進(jìn)修工作。美國(guó)模仿英國(guó)，也設(shè)有教師中心，成為美國(guó)教師進(jìn)修主要渠道之一。法國(guó)的“國(guó)立教育研究及資料所”、“區(qū)域教育及資料中心”、省教育及資料中心以及國(guó)立教育研究所、國(guó)際教育研究中心等專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)教師的進(jìn)修活動(dòng)。德國(guó)的教師進(jìn)修學(xué)院、法蘭克福教育研究所負(fù)責(zé)教師的進(jìn)修活動(dòng)。日本的都、道、府、縣的“教師研修中心”“理科教育中心”“教育會(huì)館”是中小學(xué)教師進(jìn)修的主要部門(mén)。俄羅斯教授法中心設(shè)在各地區(qū)或市一級(jí)教育機(jī)構(gòu)，從事學(xué)科教育的研究與指導(dǎo)。

這種模式一般都是由政策委員會(huì)來(lái)管理。委員會(huì)由教師、行政管理人員、地方教育官員、地方學(xué)院的教職委員和中心其它部門(mén)的代表組成。在這種模式中，通常是實(shí)習(xí)教師占委員會(huì)的大多數(shù)，教師的作用在此得到充分體現(xiàn)。教師進(jìn)修中心的活動(dòng)計(jì)劃和執(zhí)行步驟一般是同教師一起商定，通過(guò)與教師協(xié)商，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，從而使教學(xué)工作能夠有更強(qiáng)的針對(duì)性，又有利于根據(jù)教師的需要加以改進(jìn)和發(fā)展。

近年來(lái)，國(guó)外的教師進(jìn)修中心在實(shí)踐中又不斷向“以學(xué)校為基地的教師培訓(xùn)模式”學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，非常注重在職教師所在學(xué)校的情況，考慮教師的學(xué)校背景，把教師進(jìn)修中心的教育內(nèi)容同教師的實(shí)際需求結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)了中學(xué)教師的主體性和進(jìn)修中心的針對(duì)性。

“教師中心”模式主要是針對(duì)教師教學(xué)工作中的實(shí)際需要，為教師搭建一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，提供一種情境和機(jī)會(huì)，以利于教師針對(duì)在教學(xué)中所出現(xiàn)的難以憑借自身力量解決的問(wèn)題進(jìn)行探討，目的是解決知識(shí)更新問(wèn)題和掌握新的教學(xué)方法和教材，體現(xiàn)了教師自我學(xué)習(xí)的需要和學(xué)習(xí)的自主性。同時(shí)，這種模式不僅僅是針對(duì)教學(xué)中比較簡(jiǎn)單的一般性問(wèn)題，也不是教師個(gè)人經(jīng)常性的問(wèn)題，而是針對(duì)教學(xué)中所出現(xiàn)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)與熱點(diǎn)問(wèn)題。這些問(wèn)題帶有一定的普遍性，但問(wèn)題產(chǎn)生的原因比較復(fù)雜，很難依靠教師任職學(xué)校自身的力量加以解決，有些問(wèn)題也很難在專(zhuān)家的指導(dǎo)下及時(shí)得到解決。就教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展而言，不同學(xué)校教師群體之間可以進(jìn)行校際交流與溝通，互通有無(wú)，以達(dá)到資源共享，取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果。

(四)遠(yuǎn)距寓教育模式

遠(yuǎn)距寓教育(DF：Distance　Education)是在教師和學(xué)生受時(shí)間、空間及其它因素制約而不能集中在一起進(jìn)行課堂教學(xué)的情形下，由專(zhuān)門(mén)的教育機(jī)構(gòu)利用各種通訊媒體，通過(guò)師生的雙向聯(lián)系，對(duì)學(xué)生實(shí)施教育的一種模式。印目前世界各國(guó)都將遠(yuǎn)距離培訓(xùn)作為教師在職進(jìn)修的一種重要方式。遠(yuǎn)距離教育最有特色的是日本、印度以及北歐諸國(guó)。僅以日本為例來(lái)介紹一下遠(yuǎn)距離培訓(xùn)模式的實(shí)施及利弊。

日本的遠(yuǎn)距離師資培訓(xùn)模式歷史悠久。早在1886年，東京特殊培訓(xùn)學(xué)校(后為早稻田大學(xué))就開(kāi)始以函授的方式進(jìn)行師資培訓(xùn)。目前，日本進(jìn)行師資培訓(xùn)的遠(yuǎn)距離教育系統(tǒng)大致可以分為如下五類(lèi)：

1、高中函授教育。1953年，《高中函授教育法令》的頒布以及1961年《學(xué)校教育法令》的部分修改都大大加快了日本高中函授教育發(fā)展的步伐。這一時(shí)期，涌現(xiàn)出大量的高中函授學(xué)校，函授課程也從正規(guī)學(xué)校課程中分離出來(lái)并日益串富。這些以高中為單位的函授學(xué)校不僅面向教師，而且還吸收要求接受高中階段教育的人員。具體方式包括：向?qū)W員發(fā)送函授教材，定期布置、檢查作業(yè)，并于每周日向?qū)W員進(jìn)行面授。同時(shí)，日本廣播電視公司還專(zhuān)門(mén)設(shè)立一個(gè)機(jī)構(gòu)向全國(guó)的函授學(xué)員通過(guò)廣播和電視進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。

2．大學(xué)和初級(jí)學(xué)院的函授教育。高等學(xué)校實(shí)施函授始于1950年。當(dāng)時(shí)，高等學(xué)校的大多數(shù)系科均可進(jìn)行函授教育。1980年以來(lái)，日本全國(guó)已有12所大學(xué)和9所初級(jí)學(xué)院承擔(dān)起這一教育的職責(zé)。這些大學(xué)和初級(jí)學(xué)院的學(xué)員定期收到各函授機(jī)構(gòu)印發(fā)的教材并在每年夏季接受面授。目前，全國(guó)的注冊(cè)學(xué)員保持在九萬(wàn)人左右。

3．社會(huì)函授教育。社會(huì)函授教育是一種非正規(guī)的教育形式，它由某些社會(huì)組織和團(tuán)體具體實(shí)施。依據(jù)(社會(huì)教育法令)，日本文部省對(duì)那些教學(xué)質(zhì)量高、社會(huì)效益好的非正規(guī)社會(huì)教育團(tuán)體予以認(rèn)可。同時(shí)，社會(huì)函授教育的內(nèi)容也必須由文部省審定。目前，已有40多家社會(huì)教育團(tuán)體開(kāi)設(shè)的200多門(mén)函授教育課程得到了官方的認(rèn)可。社會(huì)函授教育的方式除了向?qū)W員印發(fā)學(xué)習(xí)材料外，學(xué)員還可以通過(guò)廣播電視的有關(guān)節(jié)目進(jìn)行自學(xué)。

4．廣播電視大學(xué)(The University of the Air)。日本的廣播電視大學(xué)創(chuàng)辦于1983年，它旨在通過(guò)遠(yuǎn)距離教育的方式對(duì)國(guó)民進(jìn)行高等教育，教師的在職培訓(xùn)是其重要內(nèi)容之一。這是一家正式的高等教育機(jī)構(gòu)，它遵從文部省頒布的有關(guān)高等教育的規(guī)則。

5、學(xué)校廣播系統(tǒng)。學(xué)校廣播作為進(jìn)行師資培訓(xùn)的一種方式最早始于1935年日本廣播公司開(kāi)辦的“對(duì)學(xué)校廣播”節(jié)目。1953年，日本廣播公司專(zhuān)設(shè)學(xué)校電視頻道。而今，該公司巳通過(guò)廣播和電視節(jié)目對(duì)學(xué)校播送現(xiàn)實(shí)教育中的各種問(wèn)題討論及教育舉措。除此之外，日本的五個(gè)縣級(jí)教育委員會(huì)也分別通過(guò)超高頻率向所屬學(xué)校專(zhuān)辟電視頻道，以進(jìn)行師資培訓(xùn)。

遠(yuǎn)距離教師培訓(xùn)模式打破了時(shí)空的局限，能夠利用各種通訊媒體對(duì)分布各地的教師進(jìn)行教學(xué)、指導(dǎo)和聯(lián)系，手段豐富多樣。

但是，遠(yuǎn)距離教育本身也存在著一些固有的缺點(diǎn)，如培訓(xùn)者和學(xué)院、學(xué)員和學(xué)員缺少面對(duì)面的交流、溝通，難以照顧到每個(gè)學(xué)員自身的特點(diǎn)，培訓(xùn)的效果難以確保等等。

二、2015-2016年全球教師培訓(xùn)市場(chǎng)結(jié)構(gòu)

三、2015-2016年全球教師培訓(xùn)行業(yè)發(fā)展分析

四、2015-2016年全球教師培訓(xùn)行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)格局

五、2015-2016年全球教師培訓(xùn)市場(chǎng)區(qū)域分布

第二節(jié) 全球主要國(guó)家（地區(qū)）市場(chǎng)分析

一、歐洲

1、歐洲教師培訓(xùn)行業(yè)發(fā)展概況

2、2015-2016年歐洲教師培訓(xùn)市場(chǎng)結(jié)構(gòu)

3、“十三五”期間歐洲教師培訓(xùn)行業(yè)發(fā)展前景預(yù)測(cè)

二、北美

1、北美教師培訓(xùn)行業(yè)發(fā)展概況

2、2015-2016年北美教師培訓(xùn)市場(chǎng)結(jié)構(gòu)

3、“十三五”期間北美教師培訓(xùn)行業(yè)發(fā)展前景預(yù)測(cè)

三、日本

1、日本教師培訓(xùn)行業(yè)發(fā)展概況

2、2015-2016年日本教師培訓(xùn)市場(chǎng)結(jié)構(gòu)

3、“十三五”期間日本教師培訓(xùn)行業(yè)發(fā)展前景預(yù)測(cè)

第五章 “十二五”教師培訓(xùn)行業(yè)總體發(fā)展?fàn)顩r

第一節(jié) 教師培訓(xùn)行業(yè)特性分析

第二節(jié) 教師培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)特征與行業(yè)重要性

第三節(jié) “十二五”教師培訓(xùn)行業(yè)發(fā)展分析

一、“十二五”教師培訓(xùn)行業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)分析

二、“十二五”教師培訓(xùn)行業(yè)發(fā)展特點(diǎn)分析

三、“十三五”區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移

第四節(jié) “十二五”教師培訓(xùn)行業(yè)規(guī)模情況分析

一、行業(yè)單位規(guī)模情況分析

二、行業(yè)人員規(guī)模狀況分析

三、行業(yè)資產(chǎn)規(guī)模狀況分析

四、行業(yè)市場(chǎng)規(guī)模狀況分析

第五節(jié) “十二五”教師培訓(xùn)行業(yè)財(cái)務(wù)能力分析

一、行業(yè)盈利能力分析與預(yù)測(cè)

二、行業(yè)償債能力分析與預(yù)測(cè)

三、行業(yè)營(yíng)運(yùn)能力分析與預(yù)測(cè)

四、行業(yè)發(fā)展能力分析與預(yù)測(cè)

第六章 中國(guó)教師培訓(xùn)市場(chǎng)規(guī)模分析

第一節(jié) “十二五”中國(guó)教師培訓(xùn)市場(chǎng)規(guī)模分析

第二節(jié) “十二五”我國(guó)教師培訓(xùn)區(qū)域結(jié)構(gòu)分析

第三節(jié) “十二五”中國(guó)教師培訓(xùn)區(qū)域市場(chǎng)規(guī)模

一、“十二五”東北地區(qū)市場(chǎng)規(guī)模分析

二、“十二五”華北地區(qū)市場(chǎng)規(guī)模分析

三、“十二五”華東地區(qū)市場(chǎng)規(guī)模分析

四、“十二五”華中地區(qū)市場(chǎng)規(guī)模分析

五、“十二五”華南地區(qū)市場(chǎng)規(guī)模分析

六、“十二五”西部地區(qū)市場(chǎng)規(guī)模分析

第七章 我國(guó)教師培訓(xùn)行業(yè)運(yùn)行分析

第一節(jié) 我國(guó)教師培訓(xùn)行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r分析

一、我國(guó)教師培訓(xùn)行業(yè)發(fā)展階段

二、我國(guó)教師培訓(xùn)行業(yè)發(fā)展總體概況

三、我國(guó)教師培訓(xùn)行業(yè)發(fā)展特點(diǎn)分析

四、我國(guó)教師培訓(xùn)行業(yè)商業(yè)模式分析

第二節(jié) 2015-2016年教師培訓(xùn)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

一、2015-2016年我國(guó)教師培訓(xùn)行業(yè)市場(chǎng)規(guī)模

二、2015-2016年我國(guó)教師培訓(xùn)行業(yè)發(fā)展分析

三、2015-2016年中國(guó)教師培訓(xùn)企業(yè)發(fā)展分析

第三節(jié) 2015-2016年教師培訓(xùn)市場(chǎng)情況分析

一、2015-2016年中國(guó)教師培訓(xùn)市場(chǎng)總體概況

二、2015-2016年中國(guó)教師培訓(xùn)市場(chǎng)發(fā)展分析

第四節(jié) 我國(guó)教師培訓(xùn)市場(chǎng)價(jià)格走勢(shì)分析

一、教師培訓(xùn)市場(chǎng)定價(jià)機(jī)制組成

二、教師培訓(xùn)市場(chǎng)價(jià)格影響因素

三、2015-2016年教師培訓(xùn)價(jià)格走勢(shì)分析

四、“十三五”期間教師培訓(xùn)價(jià)格走勢(shì)預(yù)測(cè)

第八章 “十三五”期間我國(guó)教師培訓(xùn)市場(chǎng)供需形勢(shì)分析

第一節(jié) 我國(guó)教師培訓(xùn)市場(chǎng)供需分析

一、2015-2016年我國(guó)教師培訓(xùn)行業(yè)供給情況

1、我國(guó)教師培訓(xùn)行業(yè)供給分析

2、重點(diǎn)企業(yè)供給及占有份額

二、2015-2016年我國(guó)教師培訓(xùn)行業(yè)需求情況

1、教師培訓(xùn)行業(yè)需求市場(chǎng)

2、教師培訓(xùn)行業(yè)客戶(hù)結(jié)構(gòu)

3、教師培訓(xùn)行業(yè)需求的地區(qū)差異

三、2015-2016年我國(guó)教師培訓(xùn)行業(yè)供需平衡分析

第二節(jié) 教師培訓(xùn)產(chǎn)品（服務(wù)）市場(chǎng)應(yīng)用及需求預(yù)測(cè)

一、教師培訓(xùn)產(chǎn)品（服務(wù)）應(yīng)用市場(chǎng)總體需求分析

1、教師培訓(xùn)產(chǎn)品（服務(wù)）應(yīng)用市場(chǎng)需求特征

2、教師培訓(xùn)產(chǎn)品（服務(wù)）應(yīng)用市場(chǎng)需求總規(guī)模

二、“十三五”期間教師培訓(xùn)行業(yè)領(lǐng)域需求量預(yù)測(cè)

1、“十三五”期間教師培訓(xùn)行業(yè)領(lǐng)域需求產(chǎn)品（服務(wù)）功能預(yù)測(cè)

2、“十三五”期間教師培訓(xùn)行業(yè)領(lǐng)域需求產(chǎn)品（服務(wù)）市場(chǎng)格局預(yù)測(cè)

三、重點(diǎn)行業(yè)教師培訓(xùn)產(chǎn)品（服務(wù)）需求分析預(yù)測(cè)

第九章 “十三五”教師培訓(xùn)行業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整分析

第一節(jié) 教師培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)分析

一、市場(chǎng)細(xì)分充分程度分析

二、各細(xì)分市場(chǎng)領(lǐng) 先企業(yè)排名

三、各細(xì)分市場(chǎng)占總市場(chǎng)的結(jié)構(gòu)比例

四、領(lǐng) 先企業(yè)的結(jié)構(gòu)分析（所有制結(jié)構(gòu)）

第二節(jié) 產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈條的結(jié)構(gòu)分析及產(chǎn)業(yè)鏈條的整體競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)分析

一、產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈條的構(gòu)成

二、產(chǎn)業(yè)鏈條的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)分析

第三節(jié) “十三五”產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展預(yù)測(cè)

一、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整指導(dǎo)政策分析

二、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整中消費(fèi)者需求的引導(dǎo)因素

三、中國(guó)教師培訓(xùn)行業(yè)參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的戰(zhàn)略市場(chǎng)定位

四、“十三五”產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整方向分析

第十章 教師培訓(xùn)行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力優(yōu)勢(shì)分析

第一節(jié) 教師培訓(xùn)行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力優(yōu)勢(shì)分析

一、行業(yè)地位分析

二、行業(yè)整體競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)

三、行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)結(jié)果分析

四、競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)評(píng)價(jià)及構(gòu)建建議

第二節(jié) 中國(guó)教師培訓(xùn)行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力分析

一、我國(guó)教師培訓(xùn)行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力剖析

二、我國(guó)教師培訓(xùn)企業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)

第三節(jié) 教師培訓(xùn)行業(yè)SWOT分析

一、教師培訓(xùn)行業(yè)優(yōu)勢(shì)分析

二、教師培訓(xùn)行業(yè)劣勢(shì)分析

三、教師培訓(xùn)行業(yè)機(jī)會(huì)分析

四、教師培訓(xùn)行業(yè)威脅分析

第十一章 “十三五”期間教師培訓(xùn)行業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)策略分析

第一節(jié) 行業(yè)總體市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)狀況分析

一、教師培訓(xùn)行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)結(jié)構(gòu)分析

1、現(xiàn)有企業(yè)間競(jìng)爭(zhēng)

2、潛在進(jìn)入者分析

3、替代品威脅分析

4、供應(yīng)商議價(jià)能力

5、客戶(hù)議價(jià)能力

6、競(jìng)爭(zhēng)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)總結(jié)

二、教師培訓(xùn)行業(yè)企業(yè)間競(jìng)爭(zhēng)格局分析

1、不同地域企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)格局

2、不同規(guī)模企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)格局

3、不同所有制企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)格局

三、教師培訓(xùn)行業(yè)集中度分析

1、市場(chǎng)集中度分析

2、企業(yè)集中度分析

3、區(qū)域集中度分析

4、各子行業(yè)集中度

5、集中度變化趨勢(shì)

第二節(jié) 中國(guó)教師培訓(xùn)行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)格局綜述

一、教師培訓(xùn)行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)概況

1、中國(guó)教師培訓(xùn)行業(yè)品牌競(jìng)爭(zhēng)格局

2、教師培訓(xùn)業(yè)未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)格局和特點(diǎn)

3、教師培訓(xùn)市場(chǎng)進(jìn)入及競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手分析

二、教師培訓(xùn)行業(yè)主要企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力分析

1、重點(diǎn)企業(yè)資產(chǎn)總計(jì)對(duì)比分析

2、重點(diǎn)企業(yè)從業(yè)人員對(duì)比分析

3、重點(diǎn)企業(yè)營(yíng)業(yè)收入對(duì)比分析

4、重點(diǎn)企業(yè)利潤(rùn)總額對(duì)比分析

5、重點(diǎn)企業(yè)綜合競(jìng)爭(zhēng)力對(duì)比分析

第三節(jié) 2015-2016年教師培訓(xùn)行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)格局分析

一、2015-2016年國(guó)內(nèi)外教師培訓(xùn)競(jìng)爭(zhēng)分析

二、2015-2016年我國(guó)教師培訓(xùn)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)分析

三、2015-2016年我國(guó)教師培訓(xùn)市場(chǎng)集中度分析

四、2015-2016年國(guó)內(nèi)主要教師培訓(xùn)企業(yè)動(dòng)向

五、2015-2016年國(guó)內(nèi)教師培訓(xùn)企業(yè)擬在建項(xiàng)目分析

第四節(jié) 教師培訓(xùn)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)策略分析

一、提高教師培訓(xùn)企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的對(duì)策

二、影響教師培訓(xùn)企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的因素及提升途徑

三、提高教師培訓(xùn)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的策略

第十二章 “十三五”教師培訓(xùn)行業(yè)重點(diǎn)企業(yè)發(fā)展形勢(shì)分析

第一節(jié) 企業(yè)一

一、企業(yè)概況

二、企業(yè)優(yōu)劣勢(shì)分析

三、“十二五”經(jīng)營(yíng)狀況分析